2012考研教育学基础综合试题参考答案（部分）

47．马卡连柯倡导的集体教育即集体主义教育

答案要点：错误

马卡连柯认为，教育工作的基本对象是集体，教育工作的主要方式也是集体教育，因此，集体教育的核心即“通过集体、在集体中和为了集体”。马卡连柯集体教育原则也被称为“平行教育原则”，即：教师对集体和集体中的每个成员的影响是同时的；教师和整个班级对每个成员的影响是平行的。教育过程的最终目的是把整个集体教育好，同时把集体中的每个成员教育好。因此，马卡连柯的集体教育不同于通常我们所说的“集体主义教育”，更多地是指一种教育工作的方式、对象和目的。

48．心智技能的获得，只要通过反复练习达到“熟能生巧”即可。

答案要点：错误。

心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。具体有三个特点：第一，动作对象的观念性；第二，动作执行的内潜性。第三，动作结构的减缩性（不用像动作技能那样一一出现，内部语言是可以合并、省略和简化的）。
心智技能的获得主要分为三个阶段：原型定向阶段——即了解这种实践模式，了解动作结构，各动作成分及其顺序等，该阶段主要是在头脑中形成程序性知识；原型操作阶段——在该阶段，活动方式是物质化的，即以外部语言，外显的动作，按照活动模式一步步展开执行；原型内化阶段——该阶段已经摆脱了实践模式，但已经将实践模式内化成一种熟练的思维活动方式，突出表现在外显的言语活动明显减少。三阶段表明，当最初面临一个新任务时，先是复述任务规则，也就是练习，但是随着练习的不断进行，法则复述消失，也就是内化了。

该题目认为心智技能的获得只要 通过反复练习达到“熟能生巧”即可忽略了原型内化阶段，机械的认为只要通过外部练习就可以获得的观点是不对的。
答案要点：
　　
三、简答题

49．简要解释并举两个实例说明教育的负向功能。

教育的负向功能是指阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。多数时期的教育以正向功能为主，但历史上也有某些时期，如欧洲中世纪教育，法西斯教育，军国主义教育等，不仅扼杀了人的个性发展，而且也阻碍着社会的发展。

更为具体的实例：教育对个体发展的负向功能——现在的应试教育，为了追求高分数，很多学校特别强调标准化教学。标准化的教学、考试如同温柔的陷阱，过于追求客观化、规范化而束缚了人的想象力和创造力，成为扼杀创新精神的最大凶手。

教育对社会发展的负向功能——如高等教育的扩招，毕业生就业成为一个严峻的问题，国家经济发展的现实不能给他们提供相应的和足够多的岗位，致使很多毕业生无法就业或是无相应的岗位就业，这些毕业生无法就业造成了社会压力，同时也有可能部分人就流向了国外，这时在一定程度上就造成了教育资源的流失和浪费。

 
50．简述杜威的教育目的论

答案要点：

（1）杜威提出了教育的内在目的和外在目的，重视教育的内在目的和外在目的的联系，强调教育以内在目的为主。
 
（2）杜威从教育即生活中引出他的“教育无目的论”。1）教育的过程，在它自身以外没有目的；2）教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。这就是教育无目的说之主旨。

（3）杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，希求的是教育过程内在的目的，这个目的就是“生长”。虽然如此，杜威从不讳言教育与生长的社会性目的，因为社会性的要求与儿童的需要并不总是相对抗的。杜威的社会理想是民主主义，杜威要求教育要为社会进步服务，为民主制度完善服务。

51．简述17-18世纪的德国新大学运动

答案要点：

17到18纪的德国，国家影响加强，实科教育风气增长，在这些背景下，开展的革新旧大学，发展新大学的运动，该运动主要包括以下几点特征：
（1）引入现代科学和哲学成果，排除宗教教条。
（2）大胆选用崇尚理性、善于思考和具有冒险精神的学者任教；
（3）尊重自由的学术风气，
（4）首开民族语（德语）讲课的风气，重视现代外国语。
（5）设立藏书丰富的图书馆和各种研究所
（6）上课采用讨论观察实验等新的教学方法
引入现代科学和哲学，注重研究和教授的价值，形成了诸多现代大学的特征。

18世纪后半期，在启蒙运动及功利主义思潮的影响下，德国天主教各邦普遍实施了大学改革运动，为19世纪德国大学改革奠定了基础。

52．答案要点：

资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括：时间管理策略，学习环境管理策略，努力管理策略、学业求助策略。其中学习环境策略主要是善于选择安静、干扰小的地点学习，充分利用学习情境的相似性等。 
1.时间管理策略就是通过一定的方法合理安排时间，有效利用学习资源。
（1）时间排序，统筹安排学习时间
（2）有效时间管理的使用，高效利用最佳时间，在不同的时间里，人的体力、情绪和智力状态是不一样的，也就是说，学习时间的质可能是不一样的。因此，要在不同质的时间里安排不同的学习活动。首先，要根据自己的生物钟安排学习活动。其次，要根据一周内学习效率的变化安排学习活动。 再次，要根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。此外，要根据自己的工作曲线安排学习活动。

2.努力管理策略努力管理策略主要是指掌握一些方法来排除学习干扰，使自己的精力有效地集中在学习任务上。
（1）激发内在动机
（2）树立为了掌握而学习的信念
（3）选择有挑战性的任务
（4）调节成败的标准
（5）正确认识成败的原因
（6）自我奖励

3.学业求助策略指当学生在学习上遇到困难时，向他人求助的行为。学业求助策略可以细分为两方面，一个是对工具的求助，一个是对人的求助：
（1）工具利用策略学习工具是学习中所必不可少的学习资源，学会有效利用学习工具对一生来说都是非常重要的。具体包括参考资料、工具书、图书馆、广播电视、电脑网络等。
（2）社会性人力资源的利用策略学习总是需要与人交流，老师和同学是学习的最重要的社会性人力资源，必须善于利用。

53.教育观察研究的实施程序

答案要点：

教育观察研究是采用观察法，有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种研究。其实施程序包含以下几个方面：
1.界定研究问题，明确观察目的和意义；
2.编制观察提纲（明确观察对象、时间、地点、内容和方法，即观察什么和怎么观察），进入观察情境；
3.实施观察，收集记录观察内容；
4.分析材料，得出结论。

四、分析论述题

54．答案要点：
　
有观点认为，春秋战国时期的教育思想体现出平等精神。这种说法既有合理的一面，也有不足的地方。

合理性：

1）私学的兴起：随着春秋时期“经济下移”和“政治下移”，王权衰落，礼乐破坏，官学失去政权依托，是垄断的文化学术向下层扩散，出现“学术下移”现象。为私学的产生创造了条件。打破了“学在官府”的传统，是文化知识传播于民间；私学的自由讲学、自由传授也促进了各学派的形成，揭开了春秋战国时期“百家争鸣”的序幕。教育对象范围的扩大在一定成度上体现了平等精神。孔子也是这一时期涌现出的私学大师。

2）各派思想的教育平等思想体现：
孔子教育平等思想的体现　a）“有教无类”:主张人人有受教育的权利　对于“有教无类”的涵义,不同的人在注解的时候存在一些分歧,但是有一点人们是公    

认的:“有教无类”,同时,孔子兴办私学,招收学生的时候打破族类､国别､贵贱等方面的条件限制,在入学权利上也力图实现平等的目标｡  b）“教学相长”:倡导建立平等的师生关系  c） “因材施教”:充分关注每个学生的发展

孟子的教育平等思想体现

人性本质上的平等性

人的道德境界、智能程度的差别不是先天决定的，而是后天主观努力程度不同。个人发展潜力是相同的，从人性论上肯定了每个人发展的可能性。

深造自得：“尽信《书》，则不如无《书》。”有自己的心得体会，体现思想与学术的平等。

因材施教：“教亦多术”，根据个人不同特点平等对待学生，充分发挥其特长。

墨子的教育平等思想体现；

a）“素丝说”：人性如素丝，人人都是可教的。

b）以“兼士”为培养目标：强调下层人民的利益，有民主精神。

c)”主动”“创造”的教育方法，体现了学术自由与平等

道家的教育平等思想体现：

道家“法自然”的思想、“逍遥”的人格理想、怀疑的学习方法，都体现了学术自由与平等的思想。

（2）不足：韩非继承商鞅的思想，在跟随荀子的学习过程中，融入了儒墨道等一些主张，发展完善了法家的教育思想体系，成为法家思想的集大成者。他主张”以法为教” 、“以吏为师”，统一学术与思想，体现了一种学术垄断的思想。作为平等思想的反面存在。

55．答案要点：

（1）本文的观点和主张：

第一，作者认为，现在的学校教育中，劳作课，自然课等其他课程的教学过于强调单一的“文字讲解”，很多课程都被上成了“语文课”，即“变相的语文教学”，不少教师对于自然科学知识等的讲解仅仅停留在单一的“语句理解”

第二，语文课单单只是识字和单词的讲解，停留在基本知识的讲授，而忽略了其他方面的教育，如情感教育，学习策略方法的教育，文化的教育渗透等。

（2）变相的语文教学的局限性：

从教育目的方面来看，教育目的即教育要达到的预期结果。反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。我国的教育目的是“坚持教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。也就是全面发展的教学目的观。而变相的语文教学局限性：过于强调单纯的基本知识、甚至是“语句理解”的讲解，忽略了德体美劳等方面的教育。从课程目标来看，“变相的语文教学”容易混淆学科之间差异，造成课程目标不明确、课程实施课程中各门课的特点不明确、混淆了学科的界限。“变相的语文教学”体现出当前我国中小学教育中部分教师缺乏新的教学理念、忽略学生全面素质的培养、缺乏创造性教学的意识。
（3）相关联的课程改革：
1）在教学过程方面：强调教师在教学过程中处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生主动探究，富有个性地学习；提倡教师在教学过程中与学生的积极互动，重视学生的主体性；推进信息技术在教学过程中的应用，改变教学内容呈现方式、教师教学方式和学生学习方式。
2）在课程设置上，强调突出各门课的特点、突出各学科的特征，强调课程要有灵活性，课程要适应经济建设的需要、为社会服务之外，更强调个人的发展。重视学生的个性发展，因材施教。
3）在教学目标上，从强调知识的掌握过渡到强调培养学生对事物的情感、态度和价值观。
4）在教学方法上，改变接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
5）在课程编制上，改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
6）在知识内容上，改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

56．本题为选做题，如果考生两题都答，只按第Ⅰ道题的成绩计分。

Ⅰ．答案要点：

（1）该实验采用的设计类型为：非随机分派控制组前后测设计。

（2）该实验研究的假设是：反思教学活动可以提高学生知识迁移能力。

（3）自变量：对学生进行的反思教学活动（包括每节课5分钟的课堂反思练习及课外反思练习）。
因变量：学生的知识迁移能力。
无关变量：实验班教师与对照班教师的教学水平、教学风格；由于非随机分派造成的两个班学生本身的特征差异（包括学习成绩高低、学习风气、学习能力等的不同）；被试的缺失；学生成熟的影响；历史的影响等。

（4）优点：有控制组，有前后测比较，可以控制成熟、历史、测验、工具、统计回归等因素的影响，能在一定程度上控制被试选择的偏差，从而提高研究的内部效度。     缺点：没有完全采用随机方式分派被试，选择与成熟、选择与历史的交互作用可能降低实验内在效度；如果两组被试选择不当，可能造成统计上得误差。在外部效度方面，不能控制测验的反作用或交互作用效果，也不易控制选择偏差、实验安排造成的反作用效果。   （5）该类型实验报告应主要包括：     题目：指明研究的主要变量。

前言：包括提出问题、表明研究目的；对已有研究的综述以及对本选题依据、研究意义的描述；该研究所要解决的问题及研究的理论框架等。研究方法，包括：核心概念界定；被试的条件、数量、取样方法；实验设计，实验组与控制组的情况，研究的自变量及无关变量等的控制等；实验程序，包括实验步骤的安排、实验时间选择等；资料数据的搜集和分析处理，实验结果的检验方式。

实验结果：这是研究报告的主要组成部分，要求简要说明每一结果与研究假设的关系，客观呈现研究结果。

具体包括：
1）对研究中所搜集的原始数据、典型案例、观察资料等用统计表、曲线图及文字进行初步整理和分析；
2）在对资料进行初步整理的基础上采用逻辑的、统计的手段得出研究结论。

讨论：根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，讨论和分析与实验结果有关的问题，对所研究的主题提出建议等。    参考文献和附录。

Ⅱ．答案要点：

（1）这种做法最初易引起学生习得何种行为？
容易使得学生通过观察学习去模仿榜样的行为，以榜样的标准要求自己，向榜样看齐，争做好人好事，出现更多的利他行为。

（2）这一行为发展成为习惯所需要的内外部条件及理由是什么？

行为习惯是一种稳定的状态。他需要经历长期的强化，从社会规范的遵从到社会规范的认同，最终习得行为习惯

（3）这一过程需要使用到那些强化？

需要使用到的强化有：外部强化.替代强化和自我强化

外部强化：如果按照榜样行为行动会导致有价值的结果，而不会导致无奖励或惩罚的后果，人们倾向于展现这一行为。这是一种外部强化。

替代强化：观察到榜样行为的后果，与自己直接体验到的后果，是以同样的方式影响观察者的行为表现的，即学习者的行为表现是受替代强化影响的。

自我强化：是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。

第二问，内部条件是在认同的基础上反复练习，只有反复联系，经常实践，才能发展成习惯。外部条件是：外界的持续强化。如此当他出现利他行为时，不断得到表扬，这种行为才会得到更多频率的出现，并最终形成习惯。 我不会做这道题，我觉得这样打比较好。